ТРИЗ | littlejody

ТРИЗ и математика в детската градина

14 Окт 2015 Вашият коментар

«ТРИЗ като средство за формиране на математически способности у децата от предучилищна възраст
Една от основните задачи на предучилищното образование е математическото развитие на детето. То не се свежда до това, да го научим да смята, измерва и решава аритметически задачи. То е още и развитие на способността да вижда, да мисли нестандартно, да открива в окръжаващия го свят свойства, отношения, зависимости, умения да «конструира» от тях предмети, знаци и думи.
Особена роля в това отношение може да изиграе технологията ТРИЗ (теория за решаване на изобретателски задачи). Внедряването на иновационната технология в образователния процес в детската градина е важно условие за постигане на ново качество на предучилищното образование в процеса на реализация на държавните образователни изисквания.
Игрите по технологията ТРИЗ, използвани в предучилищна възраст за формиране на математически представи, въвлича децата в приказен свят и незабелязано за тях развиват мисленето и математическите способности.
1. Игри за определяни линията на развитие на обекта
“ Какво е било – какво е станало“ (над 4 год.)
В: Беше числото 4, а е станало числото 5.
В: Какво трябва да се направи, за да се получи числото 5?
Д: 4+1=5
В: Беше числото 4, а е станало числото 3.
В: Какво трябва да се направи, за да се получи числото 3?
Д: 4-1=3

По-рано, по-късно (над 4 г.)
Цел: да научим децата да съставят логическа верига от действия, да затвърдят понятията „днес“,“утре“,“вчера“… да развиват речта си, паметта.
Правила на играта:
Водещият назовава някаква ситуация, а децата казват какво се е случило до този момент или какво ще се случи после. Този отговор може да се съпровожда с показ (моделиране на действията). За нагледност може да се използва времева ос, където ще се види последователността на събитията крачка по крачка, наперед или назад.
Ход на играта:
В: Сега с вас сме на разходка. А какво се случи преди да излезем от детската градина?
Д: Ние се облякохме за разходка.
В: А преди това?
Д: Преди да се облечем, ние си прибрахме играчките, а преди това си играхме със строителите, а още по-рано закусвахме…
В: Ние се разхождаме. Какво ще се случи, когато се приберем в детската градина?
Д: Ще се съблечем, ще си измием ръцете, дежурните ще постелят покривките на масите…

При затвърдяване на понятията „днес“,“утре“,“вчера“…
В: Кой ден от седмицата сме днес?
Д: Вторник.
В: А кой ден от седмицата беше вчера?
Д: Понеделник.
В: Кой ден от седмицата ще бъде утре? А след утре?…

При запознаване с понятията много-малко.
В: Това е било много, а е станало мало. Какво може да бъде?
Д: Снегът е бил много, а е станл малко, защото се е стопил.
В: Това е било малко, а е станало много. Какво може да бъде?
Д: Играчките, плодовете в зеленчуковата градина…

При уточняване на понятията относно размера
В: По-рано това е било малко, а е станало голямо.
Д: Човекът е бил малко дете, а е станал възрастен и висок.
В: Това по-рано е било голямо, а е станало малко.
Д: Бонбонът, когато го ядат става малък; самолетът, когато е на земята е голям, а когато излита – става все по-малък и по-малък.

2. Игри за откриване на над-системни връзки.
„Къде живее? “ ( 3 год.) .
В: В кои предмети в нашата група живее правоъгълникът?
Д: В масата, в шкафчетата, на моята блузка, на пода.

3.“Дядовата ръкавичка“ ( 4 год.) .
Правила на играта:
На децата се раздават различни предметни картинки. Едно дете (или възпитателя в малка група) изпълнява ролята на водещ. Седи в „ръкавичката“. Всеки, който иска да влезе в нея трябва да каже, по какво неговият предмет прилича на предмета на водещия или се различава от него. Ключови думи: „Чук – чук. Кой живее тук? „.
(При затвърдяване на геометрични фигури).
Д: Чук-чук. Аз съм триъгълникът. Кой живее в тази ръкавичка? Пуснете ме при вас.
В: Ще те пуснем, ако кажеш, по какво ти, триъгълникът приличаш на мен, квадратът.
Д: Ние сме геометрични фигури. Ние имаме ъгли и страни. Ние правим света разнообразен.
Д: Чук – чук. Аз съм кръгът. Пуснете ме при себе си.
В: Ще те пуснем, ако кажеш, по какво ти, кръгът се отличаваш от нас (триъгълникът и квадратът).
Д: Аз нямам страни и ъгли. Затова мога да се търкалям, а вие не.

Подреди по големина ( 3 г.).
Цел: да разберат относителността на разме¬ра; систематизиране знанията на децата за размера на животните, да се развива мисловната дейност на децата, речта.
Правила на играта:
Възпитателят показва на децата 5-6 картинки с изображения на различни животни (например, мишка, котка, куче, кон, слон) и децата трябва да ги подредят по големина, като започнат от най-малкото.
След това се обсъжда всяка картинка. На¬пример: Котката – голяма или малка е? За кого е голяма? За кого е малка?
При анализа на ситуацията «За кого мишката е голяма?», «За кого слонът е малък?» децата използват знания от личния си опит.

4. Логическите блокчета на Диениш.
Една от разновидностите на математическите игри по технологията ТРИЗ се явява развиващата игра с блокчетата на Диениш.
Логическите блокчета на Диениш (ЛБД) са абстрактно – дидактично средство. Това е набор от фигури, различаващи се една от друга по цвят, форма, размер и дебелина.
ЛБД позволяват да се моделират множества със зададени свойства, например да се създават множества от червените блокочета, квадратните блокчета и др. Блокчетата може да се групират, а след това и класифицират по задандено свойство: разделяне на блокчетата на групи по големина (големи и малки, по цвят (червени и не червени) и др. По-нататък пред децата могат да се разкрият и по-сложни операции с множества (обединение, включване, допълнение, пресичане).
И така, играейки с блокчетата, детето се приближава към разбирането на сложни логически отношения между множествата. От игрите с абстрактни блокчета децата с лекота и удоволствие преминават към игри с реални множествам, с конкретен «жизнен» материал.

Източник: Игры для занятий ТРИЗ с детьми. Картотека игр. Составила: Ермилова Наталья Валентиновна

План-конспект на преднамерена игрово – познавателна ситуация по работа с художествена литература в IV група

15 Окт 2014 4 Коментари

by littlejody in Развитие на мисленето Етикети:ТРИЗ

Тема: „Гладната гъсеница”

Цел:

Анализ и интерпретация на художествен текст и развитие на системното мислене и творческото въображение у 6 – 7 годишните деца

Метод за стимулиране на познавателната активност

на децата – компютърна презентация, интерактивни игри

Задачи:

Обучаващи:

Анализират отделните части като хронология по илюстрациите и текста;
Включват театрализирани етюди в различен контекст;
Изграждат представи за метаморфозата в развитието на пеперудата;
Запознават се със свойствата на числата да бъдат четни и нечетни;
Развиват системното си мислене чрез ТРИЗ игри и упражнения;
Изграждат умения за подбор на материали и тяхното комбиниране;
Усъвършенстват изтегляне от лег по гимнастическа пейка.

Възпитателни:

Развиват емпатийни умения и умения да слушат това, което казват другите деца;
Развиват умения за работа в малки групи (екипи);
Възпитаване на умения за работа в група и желание да постигнат поставената цел;

Методи:

Информационно-познавателни :

презентация,
беседа;

Игрово-преобразуващи:

театрализирана игра,
подвижна игра,
ТРИЗ игри и упражнения;

Практико-преобразуващи:

схематично моделиране на система:
под- и над- система;
художествено конструиране.

Игри:

Определяне линията на развитие на обекта;

„Какво е било, какво е станало?” (дните на седмицата, числата)

Игри за сравняване на системите,

„Това се отнася към това както…”
Подвижни игри: „Поздрав”, „Войници и парцалени кукли”, „Гъсеница”.

Самостоятелна работа:

5 – 6 годишни: Константин, Селви

Изграждат сериационен ред на числовата редица от 1 до 6.

6 – 7 годишни

Посочват четни и нечетни числа в дадена сериационна редица.

Работа в малки групи – моделиране и сериация

Картони с възможност за решаване както на индивидуални, така и групови задачи.

Правят схематичен модел на всеки ден от работната седмица, след което всеки пет деца обединяват моделите си и правят обобщен модел на работната седмица)

Практическа дейност:

Изготвят фруктиери и пеперуди от картон; плодове от пластилин; посочват и оцветяват етапите в развитието на пеперудата.

Дидактическа обезпеченост на заниманието:

нагледен, оперативен и раздавателен материал;
компютърна презентация;
илюстрации по приказката „Гладната гъсеница”;
раздавателен материал: флаш карти с плодове (1 ябълка, 2 круши, 3 сливи, 4 ягоди, 5 портокала, 6 = 1 сладолед, 1 мъфин, 1 корнишон, 1 парче торта, 1 парче сирене, 1 наденичка, 1 зелен лист);
индивидуални картони за самостоятелна работа с различна степен на сложност;
- I вид за 5 – 6 годишни (2 броя)
- II вид – за 6 – 7 годишни (25 броя)

Материали за практическа работа:

Цветна хартия, лепило, пластилин, цветни моливи, флумастери, картинки за оцветяване, хартия за рисуване, тесто, хартиени капсули, мъниста, дебел конец;

Предварителна работа:

Децата са запознати с приказката „Гладната гъсеница”: слушали са я няколкократно, разглеждали са илюстрации.

Ход на ситуацията

Учителката въвежда децата в малката зала, за да изиграят една игра за настройване на работна вълна.

Игра „Поздрав”

Децата се поздравяват едно друго с „Здравей, как си?” като се ръкуват и се гледат в очите. Всяко дете може да освободи ръката си само ако е хванало ръката на друго дете и го е погледнало в очите.

(Учителката приканва децата да седнат около голямата маса във видео салона. Раздава им книгите за самостоятелна работа и картинка, имаща отношение към задачата, която ще изпълни детето в процеса на работа. Във вътрешността на масата са разположени картоните и материалите за самостоятелна работа на децата.)

Учителката: Деца, днес ми се случи нещо много странно. Когато идвах на работа, на входа на детската градина видях нашата жаба, да подскача и да се вайка. Върти се в кръг, изправя се на задните си крачка и се оплаква на себе си. „Оле-ле, загивам, пеперуди никъде не откривам. Всички до една са се превърнали в гъсеници.“

Учителката: Не са – казвам й аз.

Играчката: Са, са – отвръща ми тя. – Откъде знаеш, че не са? – пита.

Учителката: Невъзможно е. Гъсениците се превръщат в пеперуди, а не обратно – казвам й аз. Тогава ми хрумна да я поканя на гости и да ви покажа, и на нея и на вас, „Гладната гъсеница“ – приказка в картинки,но този път на големия екран.

На вратата се чука и домакинката въвежда играчката.

Играчката: Здравейте, деца! Аз съм Жаба Даба.

Децата: Здравей, Жаба Даба.

Играчката: Тук съм, за да ви попитам нещо, а вие право да ми отговорите. Вярвате ли, че красивите пеперуди преди това са били гъсеници?

Децата: Да, така е.

Учителката: Уважаема, Даба, седни при това момченце и слушай и гледай внимателно, защото децата ще ти отговорят право относно родствените връзки на гъсениците и пеперудите; броенето и дните на седмицата; свойството на числата да бъдат четни и нечетни и на още много въпроси.

Учителката пуска ppt „Гладната гъсеница“ и разказва приказката.

1 задача. Моделиране на работната седмица

Учителката: Деца, на корковата дъска съм направила модел на седмицата с нейните 5 работни и два почивни дни.

Нека при мен дойде детето, пред което има картинка с две плодчета.

В кой ден от седмицата гъсеницата е изяла две круши?

Детето: Във вторник.

Учителката: Добре сложи тази картинка под надпис „Вторник“.

Нека при мен дойде детето, пред което има картинка с толкова плодчета, колкото е изяла гъсеницата в понеделник.

Дете: Един. Гъсеницата е изяла една ябълка в понеделник.

Учителката: Постави картичката под надписа „Понеделник“.

Деца, ако днес е вторник, а вчера беше понеделник, кой ден ще бъде утре?

Децата: Сряда.

Учителката: А след утре?

Децата: Четвъртък.

Учителката: При мен да дойдат децата, пред които има картинка с 3 и 4 плодчета. Сложете ги на местата им. Останаха ни три картинки.

В сряда гъсеницата изяде три плодчета, а в петък – пет. Колко трябва да прибавим към три, за да се получи пет?

А колко трябва да прибавим към четири, за да се получи шест?

Сега децата, които имат картинки с пет и шест обекта да дойдат и да ги поставят на местата им.

Алекс П., каква картинка има в теб?

Алекс: Един зелен лист.

Учителката: В кой ден от седмицата гъсеницата е изяла само един зелен лист?

Алекс: В неделя.

Учителката: Сложи го на мястото му.

2 задача: Игра за сравняване на системите и развитие на асоциативността.

Учителката: Нека при мен дойдат децата, които имат медальон:

”ябълка”, ”круша”, ”слива”, ”ягода”, ”портокал”

Представете си,че сте герои от приказката „Дядовата ръкавичка”. Сега ще си я изиграем, но в по-различен вариант. Влезте в ръкавичката. Скоро на вратата ви ще започнат да чукат непознати герои, които вие ще пуснете да влязат вътре, само ако по нещо приличат на някой от вас или сте герои от една и съща приказка.

Сега при мен да дойдат децата, които имат медальон:

„стомна”, „Снежанка”, „пашкул”, „слънчогледова пита” и „жонгльор”.

Всеки от вас ще почука на вратата на ръкавичката в реда, в който ви извиках.

Алекс Христов ти имаш медальон „стомна”, значи ще играеш стомна. Почукай на вратата на ръкавичката и помоли да те пуснат вътре.

Стомната: Чук-чук-чук, коя уплашена душица крий се в тая ръкавица?

Плодчетата: Ами ваша милост кой е и защо ни безпокои?

Стомната: Аз съм Стомна, нося ви водица.

Крушата: Ние не сме жадни, но ще те пуснем са влезеш, защото по форма приличаш на мен, крушата.