Езикови игри за изучаване на допълнителен език в детската градина

В този пост ще ви запозная с три мои типови игри за изучаване на допълнителен език от 3-5 годишни деца, подходящи както за индивидуални занимания (с едно-две деца у дома), така и за по-малък или по-голям брой деца, които посещават детска градина. Игрите представям на български език, защото са конкретно предназначени за изучаване на български език (като допълнителен) от деца носители на майчин език, различен от българския, които посещават детска градина.
Имам намерение да ги преведа и на английски, за да влязат в помощ и на учителите по английски език в детската градина, но не по-рано от месец-два.
Работа с изречения-модели

В основата на ученето на допълнителен език трябва да лежи устната реч, състояща се от типови изречения, получили в методическата литература названието “синтактически модели” или “изречения-модели”.
Децата в предучилищна възраст обичат да повтарят всичко: с удоволствие играят една и съща игра, слушат една и съща приказка, разглеждат едни и същи познати картинки. Без особена загуба на енергия те усвояват речевите модели. По-нататък в процеса на несложни по сюжет обучаващи игри у децата се автоматизира навикът да използват речевите модели, които в същото време са и граматически такива.

1.А. Това е…
Задача: Развитие и активизиране на детския речник.
Средства: играчка или картинка на: стол; маса; легло; чиния; чаша; вилица; лъжица; покривка; мивка; сапун; кърпа; пантофи; обувки; яке; панталони; блуза; пола; рокля; чорапи.
Ръководство на игровото упражнение: В кутия, панер или друг нисък и широк съд са поставени играчки или картинки. Децата стават едно по едно и вземат по една играчка и я назовават. Ако някой се затрудни я дава на друго дете. При нужда учителката им помага.

1.Б. Това е морков.
Задача: Съставят изречение по модел и с материална опора.
Средства: риба, орех, ябълка, хляб.
Ръководство на игровото упражнение: На масичка, пред децата, са подредени хранителни продукти (играчка или картинка) – орех, мляко, ябълка, хляб.
Учителката вдига четири деца. Всяко от тях взима по една играчка и съставя изречение с нея, като използва, „Това е…”
Това е риба. Това е орех. Това е ябълка. Това е хляб.

1.В. Това е зайче.
Задача: Съставят изречение по модел и с материална опора.
Средства: катеричка, мече, куче, котка.
Ръководство на игровото упражнение: както в предишните игри. Децата назовават животните, като съставят изречение с думите: „Това е…”
Това е катеричка. Това е мече. Това е куче. Това е котка.

1.Г. Зайчето яде морков.
Задача: Съставят изречение по модел и с материална опора.
Средства: катеричка, мече, куче, котка; риба, хляб, орех, ябълка.
Ръководство на игровото упражнение: На масичка пред децата, в две панерки, са оформени две групи – на животни и на храни. Децата (с помощ или без помощ от учителката) изваждат от едната панера животно, от другата – типичната за него храна, поставят ги едно до друго и съставят изречение.
Котката пие мляко. Катеричката яде орехи. Кучето яде хляб.
Задача: Съставят изречение с функциите на предметите по модел и с материална опора.
Средства: маса, чиния, чаша, вилица, лъжица, покривка за маса, мивка, сапун, кърпа за ръце, пантофи, обувки, яке, панталони, рокля, блуза, пола, чорапи.

На масата се яде./ Ядем в чиния./ Пием от чаша./ Ядем с вилица./ Ядем с лъжица./ Ядем на покривка./ В мивката се мием./ Мием се със сапун./ С кърпата се бършем./ Пантофите са за крачетата./ С обувките ходим навън./ Якето се облича./ Панталоните се обуват./ Блузата се облича./ Полата се облича./ Роклята се облича./ Чорапите се обуват на краката.

2.А. На стола се седи.

На масата се яде. Ядем в чиния. Пием от чаша. Ядем с вилица. Ядем с лъжица. Ядем на покривка. В мивката се мием. Мием се със сапун. С кърпата се бършем. Пантофите са за крачетата. С обувките ходим навън. Якето се облича. Панталоните се обуват. Блузата се облича. Полата се облича. Роклята се облича. Чорапите се обуват на краката.

2.Б. Зайчето седи на масата и яде морков. (5-6г.)
Задача: Съставят сложно съчинено съединително изречение.
Катеричката седи на масата и яде орехи. Кучето седи на масата и яде месо. Котката седи на масата и яде риба. Ежко седи на масата и яде ябълка.

Децата в предучилищна възраст обичат да повтарят всичко: с удоволствие играят една и съща игра, слушат една и съща приказка, разглеждат едни и същи познати картинки. Без особена загуба на енергия те усвояват речевите модели. По-нататък в процеса на несложни по сюжет обучаващи игри в децата се автоматизира навикът да използват речевите модели, като в същото време това са и граматически модели.

ИГРИ И ИГРОВИ УПРАЖНЕНИЯ СЪС СЮЖЕТ

3.1 Хранене

3.1.1. Да нахраним Зайко!
(За да се стигне до тази игра трябва нееднократно да се проведат описаните по-долу игри.)
Цел: Да разбират какво им се говори и да изпълняват двустепенна и тристепенна поръчка; да отговарят на въпроси на учителя с прости изречения; да се развива концентрацията и устойчивостта на вниманието на децата, чрез търсене и откриване на скрити предмети, да се формират културно-хигиенни навици, да манипулират с предмети, да се обогатява сюжетно предметно-манипулативната им игра.
Средства: 4 картонени кутии с капаци; в първата кутия има играчки: мече, коте, куче, заек, риба, кокал; във втората – пластмасови плодове и зеленчуци: морков, зеле, круша, ябълка; в третата – играчи-мебели: масичка, столче, легло; в четвъртата – съдове и прибори за хранене; картинки с изображение на заек, който яде морков или зеле; мече, което яде круша; коте, което яде риба и куче, което яде кокал.
Забележка: Играчките, при необходимост, могат първоначално да бъдат заменени с картинни изображения, а в последствие може да се премине изцяло с картинни изображения. Първия път, или колкото време е необходимо, учителката прави пълен или частичен показ, в зависимост от нивото на децата в групата, а след като свикнат с играта и запомнят последователността на действията им помага при нужда.
Ръководство:Учителката поставя пред децата четирите затворени кутии. Показва им картинка на която е изобразено мече, което яде круша и казва, „Хайде да нахраним Мечо? Какво яде Мечо?”, децата отговарят, „Круша”, в най-добрия вариант, „Мечо яде круша”. „Първо трябва да намеря мече и круша.”, казва учителката и започва да отваря кутиите една по една и когато го намира, казва, „Ето го Мечо! Намерих го! Сега трябва да открия круша”, търси плодовете, намира крушата. Посочва картинката и пита, „На какво е седнал Мечо?”, след това, „В какво е поставена крушата?, децата отговарят с една или повече думи и накрая мечето е ситуирано на стол, до маса, на която има круша, поставена в чиния. След като е направила показа извиква едно дете и му показва картинка на заек, който е седнал до маса и яде морков. Пита го, „Къде е Зайо? Какво яде Зайо?”, детето отговаря само или с помощ от другите деца. „Намери заека и морковчето!” Детето ги открива и си сяда. Става друго дете и отговаря на въпросите, „Какво яде заекът” и „Къде е поставен морковът?” и т.н. Играта се повтаря два или повече пъти в зависимост от интереса на децата или докато може да им се задържи активното внимание.

3.1.2. Къде е Зайо? (3-4г.)
Цел: Да разбират какво им се говори; да се обогатява детския речник; да се възбужда изследователският им интерес и да се задържи по-дълго активното внимание на децата, чрез търсене и откриване на скрит предмет.
Средства: 3 картонени кутии с капаци; в първата кутия има играчки: мече, коте, куче, заек, риба, кокал; във втората – пластмасови плодове: морков, зеле, круша; в третата – играчи: масичка, столче, легло. Вместо играчки могат да се използват и картинни изображения.
Ръководство: Учителката поставя пред децата трите затворени кутии. Показва им картинка на мече и пита, „Къде е Мечо? Хайде да го намерим!” Започва да отваря кутиите една по една и когато го намира, казва, „Ето го Мечо! Намерих го!” След като е направила показа извиква едно дете и му показва картинка на заек. Пита го, „Къде е Зайо? Намери го!” и ако е нужно му помага да го открият. Играта се повтаря 3 – 4 пъти или докато децата проявяват интерес.
Забележка: Тази игра е първата от поредицата игри със сюжет „Да нахраним зайчето”
Следващата ще бъде да открият и разпознават храните на тези животни, след това идва ред на масата и стола и накрая са съдовете за хранене.

3.1.3. Къде е морковчето? (3-4г.)
Целта и средствата са както при първата игра.
Ръководство: Учителката поставя пред децата трите затворени кутии. Показва им картинка на зелка и пита, „Къде е зелката? Хайде да я намерим!” Тя започва да отваря кутиите една по една и когато я намира, казва, „Ето я зелката! Намерих я!” След като е направила показа извиква едно дете и му показва картинка на морков. Пита го, „Къде е морковът? Намери го!” и ако е нужно му помага да го открие. Играта се повтаря 3 – 4 пъти или докато децата проявяват интерес.

Аналогични са игрите за откриване на масичка, столче и чинийка.
Забележка: Вместо кутии с капаци може да се използват само кутии, с които се похлупват различните групи играчки.

3.1.4.1. Всеки на своето място (4-5г.)
Цел: Да разбират какво им се говори, да изпълняват едностепенна и двустепенна поръчка; да създават групи на животни, на храни, на мебели.
Средства: 2 картонени кутии с капаци; играчки: мече, коте, куче, заек, риба, кокал; пластмасови плодове и зеленчуци: морков, зеле, круша, ябълка; масичка, столче, легло; съдове и прибори за хранене.
Ръководство: Учителката изсипва на средата на килима играчките от двете кутии и моли децата да ги приберат всяка на нейното място – играчките-животни в едната кутия, а играчките-храни в другата. Освен разделянето на играчките децата трябва да казват, „Мечето е животно, зайчето е животно…; Морковът е храна, зелето е храна и т.н.”
Докато децата групират тя повтаря фразите, които иска да запомнят.

3.1.5.2. Всеки на своето място (4-5г.)
Цел: да разбират какво им се говори, да изпълняват едностепенна и двустепенна поръчка; да създават групи на мебели и съдове за хранене.
Средства: 2 картонени кутии с капаци; играчки: масичка, столче, легло; чинийки, чашки, тиган, тенджера, лъжица.
Ръководство: Учителката изсипва на средата на килима играчките от двете кутии и моли децата да ги приберат всяка на нейното място – играчките мебели в едната кутия, играчките – съдове и прибори за хранене в другата.

3.1.6. Всеки на своето място – вариант (3-4г.)
(групират по признак цвят)
Цел: да разбират какво им се говори, да изпълняват едностепенна поръчка; да създават група на сините кубчета и група на червените кубчета; да научат наименованията на цветовете.
Средства: 2 панерки; сини и червени кубчета с еднакви размери (в последствие различни размери).
Ръководство: Учителката изсипва на средата на килима кубчетата и с кратки и ясни изречения им казва, че ще ги прибере всяко на своето място. Поставя сините кубчета в едната панерка, червените – в другата и отново ги изсипва на килима. След това моли децата да ги приберат всяко на неговото място – сините в едната панерка, червените – в другата.

3.2. Дрехи

3.2.1. Да изгладим дрехите на Ана (4-5г.)
(За да се стигне до тази игра трябва нееднократно да се проведат описаните по-долу.)
Цел: Да се научат да разпознават цветовете и някои дрехи, както и да ги назовават, да изграждат културно-хигиенни навици, да манипулират с предмети, да се обогатява сюжетно предметно-манипулативната им игра.
Средства: играчки: ютия, дъска за гладене, леген, хартиена кукла и дрехи от хартия.
Ръководство: На една маса учителката е подредила легенче с хартиени дрехи, дъска за гладене и ютия. Въвежда куклата, която е облечена само с блузка. Куклата казва на децата, че иска да си облече синята пола, но тя не е изгладена. Моли ги за помощ. Учителката извиква едно дете и го моли да я открие в легена с „изпраните дрехи”, след това да я изглади и да облече куклата. Така извиква няколко деца, които откриват дреха по два признака.
3.2.2. При мен да дойде… (4-5г.)
(Подвижна игра)
Цел: Слушат и разбират команди; затвърдяват названията на основните цветове;
Средства: картинки с изображение на панталони, пола, рокля; момиченце, момченце.
Ръководство: Децата са в единия край на занималнята, а учителката в другия. Тя казва, „При мен да дойдат всички, които са облечени с панталони (поли, рокли)” и показва съответната картинка.
„При мен да дойдат всички момиченца / момченца” и показва съответната картинка.

Играта може да се усложни, като на децата се задават начините на придвижване или допълнителен признак.

3.2.3. Дрехите на Ана (4-5г.)
(упражнение с оцветяване)
Играе се непосредствено след подвижната игра „При мен да дойде…”
Цел: Затвърдяват знанията си за основните цветове, за ежедневното облекло и развиват фината си моторика (оцветяват в рамките на очертанията на фигурата).
Средства: картони А4 за всяко дете и един за показ на учителката, с нарисувани две поли, две блузки и две рокли; цветни пастели или моливи.
Ръководство: Децата са седнали на масичките, пред всяко има бял лист А4 с нарисувани две поли, две блузки и две рокли; цветни пастели или моливи. Учителката им казва, „Днес Ана иска да си облече синя рокля, но няма. Хайде да й помогнем!”
Докато прави показа, тя повтаря, „Днес Ана иска да си облече синя рокля. Ние ще й направим”.
Докато децата оцветяват тя повтаря фразите, които иска да запомнят

3.2.4. Да изгладим дрехите
вариант (3-4г.)
Цел: Да се научат да разпознават жълт и зелен цвят, да изграждат културно-хигиенни навици, да манипулират с предмети, да обогатяват сюжетно предметно-манипулативната си игра.
Средства: жълти и зелени роклички от хартия; играчки: ютия и дъска за гладене,.
Ръководство: На една маса учителката е сложила жълти и зелени роклички от хартия, дъска за гладене и ютия. Въвежда куклата, която е облечена само с блузка и казва на децата, че иска да си облече жълтата рокля, но тя не е изгладена. Извиква едно дете да я открие и го моли да я изглади, за да облекат куклата. Така извиква няколко деца, които откриват роклички по признак цвят.
Докато децата играят тя повтаря фразите, които иска да запомнят

3.3. Хигиена
3.3.1. Да изкъпем бебето (3-5г.)
Цел: Да обогатят речниковия си запас, да изграждат културно-хигиенни навици, да играят с вода и сапун, да манипулират с предмети, да обогатяват сюжетно предметно-манипулативната си игра.
Средства: детско легенче, бебе, сапун, кърпа, вода
Ръководство: Предварително учителката е подготвила кът за къпане на играчка-бебе. В умивалника на малка масичка е поставила леген с вода, кърпа, сапун и играчка-бебе. Завежда децата там и им казва, че е време да се изкъпе бебето. Показва предметите един по един и ги назовава. „Това е леген.”, приканва ги да го пипнат и отново повтаря „леген”(няколко пъти), ако някой от тях не знаят думите. По същия начин въвежда названията и на другите предмети, след което къпе бебето, като изговаря всяко свое действие.
Приканва децата (две по две) да изкъпят бебето и да го подсушат.
Докато децата играят тя повтаря фразите, които иска да запомнят

3.3.2. Трябва да изперем! (3-5г.)
Цел: Да разширяват речниковия си запас, да формират културно-хигиенни навици, да разнообразяват играта си с вода и сапун, да манипулират с предмети, сюжетно да обогатяват предметно-манипулативната си игра.
Средства: детско легенче, сапун, кърпа, вода.
Ръководство: Предварително учителката е подготвила кът за пране. В умивалника на малка масичка е поставила леген с вода, в който е пуснала една-две малки кърпи, сапун. Завежда децата там и им казва, че кърпите за ръце са мръсни и трябва да ги изперат. Показва предметите един по един и ги назовава. „Това е леген.”, приканва ги да го пипнат и отново повтаря „леген”(няколко пъти), ако някои от тях не знаят думите. По същия начин въвежда названията и на другите предмети, след което натрива в кърпата сапун и започва да я търка, като изговаря всяко свое действие.
Приканва децата (две по две) да изперат кърпите и после заедно ги простират, за да изсъхнат.
Докато децата играят тя повтаря фразите, които иска да запомнят

3.3.3. Да си измием съдовете (3-5г.)
Целта е същата като на играта „Хайде да перем”.
Средства: сапун гъбичка, чинийки, чашки и други съдове и прибори за хранене и готвене, поднос, застлан с кърпа за подсушаване на измитите съдове, панера за „мръсните съдове и прибори”.
Ръководство: Учителката е събрала в панера мръсни съдове за хранене и завежда децата в умивалника, за да ги измият. Първо им показва как се прави това, като изговаря всяко свое действие, бавно, кратко и ясно, по няколко пъти. След като ги измие ги подрежда в подноса върху кърпата, за да се отцедят.
Като свърши показа приканва децата да направят същото. Докато децата играят тя повтаря фразите, които иска да запомнят

3.3.4. Моето семейство
Цел: обогатяване на детския речник с думите названия на членовете на семейството;
Средства: всяко дете (или колкото донесат) има снимка на своето семейство; кукли за пръсти: майка, баща, момче; момиче; бебе;
Под реконструкция

ИГРИ С ПРАВИЛА

4. Кума Лиса (4 – 5г.)
(Игра с правила по ромската приказка «Кума Лиса», съставила: Т. Тончева)
Цел: Отработване на няколко изречения-модели, развиване на ловкост и съобразителност, трениране в спазване на правила.
Средства: саморъчно направена въдица с кукичка, три хартиени риби с халка на устите, 2 – 3 ножици, 3 медальона на лисици, голям обръч.
Правила: 1. Персонажите да казват репликите си ясно и отчетливо; 2. Дядото, връщайки се от риба, да ходи бавно и уморено; 3. Лисиците да отрежат връвта без да ги види дядото.
Описание на играта: Децата са клекнали на около 50см разстояние едно от друго, разположени в две успоредни редици на килима. Те образиват пътя, по който дядото отива до езерото, за да лови риба и се прибира вкъщи.
Едно дете влиза в ролята на дядото, който е наловил риба, а в две-три от клекналите деца имат ножици. Тези, които имат ножици са лисици.
Три деца са клекнали около един обръч и играят ролята на рибки, а в обръча-езеро има три големи хартиени рибки с халкички на устите.
Дядото тръгва за риба и казва на бабата, „Бабо, отивам за риба”. Тръгва старецът, метнал въдица през рамо (на пръчка е завързана връв, която завършва с кукичка), върви по „пътечката” и си повтаря, „Отивам за риба”, „Отивам за риба”.
Когато стига езерото хвърля въдицата и трите деца, които са клекнали там закачат по една рибка на въдицата му, като казват, „Дядо хвана риба”. Дядото се връща към вкъщи уморен, ходи бавно, приведен от товара.
През това време една от лисиците (което дете успее) трябва да отреже с ножицата връвта, без да я види дядото и да избяга. Когато се отдалечава, казва, „За мен е рибата, дядо!”
Когато дядото разбере, че лисицата му е взела рибите започва да я гони.

ЗАПОЗНАВАНЕ С ХУДОЖЕСТВЕНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ

5. «Косе-Босе» – типова ситуация
Цел: Възприемане на художествено произведение, предизвикване на интерес и задържане на активното внимание на децата за по-дълго време, обогатяване на детския речник с нови думи, създаване на радост и удоволствие от представянето на приказката.
Нови думи и фрази: (изречения-модели): яйце/яйице, гости; „Косе-Босе, дай ми едно яйчице”, „Дръж куче Лиса!”, „Бягай, Лиске да бягаме!”
Средства: кукли за настолен театър, петрушки или други, яйце – за първоначално възприемане; разглеждане на илюстрации при повторно разказване на приказката и като краен етап приказката се представя чрез PowerPoint презентация.
Ход на ситуацията: Преди да започне разказването, учителката въвежда един по един героите, назовава ги, дава на децата да ги пипнат, да ги погалят и всички заедно ги назовават; обяснява думата гости.
С кратки изречения, ясно и отчетливо разказва приказката като едновременно с това движи куклите. След като свърши приказката, извиква при себе си деца и ги моли да й покажат коса, лисицата, кучето. Индивидуално или групово ги назовават. При следващо представяне на приказката им задава въпроси от типа: „Какво има Косето-Босето? „Какво иска Кума Лиса от Косето-Босето?”, „Кой е подгонил лисицата?”, „Хванало ли е кучето лисицата?
Фразите „Косе-Босе, дай ми едно яйчице”, „Дръж куче Лиса!”, „Бягай, Лиске да бягаме!” се затвърдяват чрез подвижната игра, „Кос и лисица”
6.1. Куче и лисица (3 – 4г.)
Цел: развиване на бързина и съобразителност, затвърдяване на фразите: „Косе-Босе, дай ми едно яйчице” „Дръж куче Лиса!”, „Бягай, Лиске да бягаме!”
Средства: медальони на лисица, кос и куче.
Описание на играта: Децата са разделени на три групи – косове, лисици и кучета.
Косовете са се качили на столчета, а лисиците обикалят около тях. Когато учителката каже „Косе-Босе, дай ми едно яйчице”, лисиците клякат пред тях и заемат поза на молещи се. В зависимост от възможностите на децата, те може да повторят фразата след учителката. Когато учителката каже, „Бягай, Лиске да бягаме!” – лисиците се изправят и побягват, а при сигнал „Дръж куче лиса!” – кучетата излизат от скривалищата си и подгонват лисиците.

6.2. Куче и лисица (4 – 5г.)
подвижна игра
Цел: развиване на бързина и съобразителност, затвърдяване на фразите: „Дръж куче Лиса!”, „Бягай, Лиске да бягаме!”
Средства: медальони на лисица, куче.
Описание на играта: Децата са разделени на две групи – кучета и лисици и са разположени една срещу груга. Едно куче се е скрило и дебне, докато една лисица се разхожда. Учителката отива при кучетата и им казва да викат: „Дръж куче Лиса!”, „Дръж куче Лиса!”. Кучето подгонва лисицата. Учителката отива при другата група и им казва да викат: „Бягай, Лиске да бягаме!”, „Бягай, Лиске да бягаме!”

ТРИЗ и математика в детската градина

«ТРИЗ като средство за формиране на математически способности у децата от предучилищна възраст
Една от основните задачи на предучилищното образование е математическото развитие на детето. То не се свежда до това, да го научим да смята, измерва и решава аритметически задачи. То е още и развитие на способността да вижда, да мисли нестандартно, да открива в окръжаващия го свят свойства, отношения, зависимости, умения да «конструира» от тях предмети, знаци и думи.
Особена роля в това отношение може да изиграе технологията ТРИЗ (теория за решаване на изобретателски задачи). Внедряването на иновационната технология в образователния процес в детската градина е важно условие за постигане на ново качество на предучилищното образование в процеса на реализация на държавните образователни изисквания.
Игрите по технологията ТРИЗ, използвани в предучилищна възраст за формиране на математически представи, въвлича децата в приказен свят и незабелязано за тях развиват мисленето и математическите способности.
1. Игри за определяни линията на развитие на обекта
“ Какво е било – какво е станало“ (над 4 год.)
В: Беше числото 4, а е станало числото 5.
В: Какво трябва да се направи, за да се получи числото 5?
Д: 4+1=5
В: Беше числото 4, а е станало числото 3.
В: Какво трябва да се направи, за да се получи числото 3?
Д: 4-1=3

По-рано, по-късно (над 4 г.)
Цел: да научим децата да съставят логическа верига от действия, да затвърдят понятията „днес“,“утре“,“вчера“… да развиват речта си, паметта.
Правила на играта:
Водещият назовава някаква ситуация, а децата казват какво се е случило до този момент или какво ще се случи после. Този отговор може да се съпровожда с показ (моделиране на действията). За нагледност може да се използва времева ос, където ще се види последователността на събитията крачка по крачка, наперед или назад.
Ход на играта:
В: Сега с вас сме на разходка. А какво се случи преди да излезем от детската градина?
Д: Ние се облякохме за разходка.
В: А преди това?
Д: Преди да се облечем, ние си прибрахме играчките, а преди това си играхме със строителите, а още по-рано закусвахме…
В: Ние се разхождаме. Какво ще се случи, когато се приберем в детската градина?
Д: Ще се съблечем, ще си измием ръцете, дежурните ще постелят покривките на масите…

При затвърдяване на понятията „днес“,“утре“,“вчера“…
В: Кой ден от седмицата сме днес?
Д: Вторник.
В: А кой ден от седмицата беше вчера?
Д: Понеделник.
В: Кой ден от седмицата ще бъде утре? А след утре?…

При запознаване с понятията много-малко.
В: Това е било много, а е станало мало. Какво може да бъде?
Д: Снегът е бил много, а е станл малко, защото се е стопил.
В: Това е било малко, а е станало много. Какво може да бъде?
Д: Играчките, плодовете в зеленчуковата градина…

При уточняване на понятията относно размера
В: По-рано това е било малко, а е станало голямо.
Д: Човекът е бил малко дете, а е станал възрастен и висок.
В: Това по-рано е било голямо, а е станало малко.
Д: Бонбонът, когато го ядат става малък; самолетът, когато е на земята е голям, а когато излита – става все по-малък и по-малък.

2. Игри за откриване на над-системни връзки.
„Къде живее? “ ( 3 год.) .
В: В кои предмети в нашата група живее правоъгълникът?
Д: В масата, в шкафчетата, на моята блузка, на пода.

3.“Дядовата ръкавичка“ ( 4 год.) .
Правила на играта:
На децата се раздават различни предметни картинки. Едно дете (или възпитателя в малка група) изпълнява ролята на водещ. Седи в „ръкавичката“. Всеки, който иска да влезе в нея трябва да каже, по какво неговият предмет прилича на предмета на водещия или се различава от него. Ключови думи: „Чук – чук. Кой живее тук? „.
(При затвърдяване на геометрични фигури).
Д: Чук-чук. Аз съм триъгълникът. Кой живее в тази ръкавичка? Пуснете ме при вас.
В: Ще те пуснем, ако кажеш, по какво ти, триъгълникът приличаш на мен, квадратът.
Д: Ние сме геометрични фигури. Ние имаме ъгли и страни. Ние правим света разнообразен.
Д: Чук – чук. Аз съм кръгът. Пуснете ме при себе си.
В: Ще те пуснем, ако кажеш, по какво ти, кръгът се отличаваш от нас (триъгълникът и квадратът).
Д: Аз нямам страни и ъгли. Затова мога да се търкалям, а вие не.

Подреди по големина ( 3 г.).
Цел: да разберат относителността на разме¬ра; систематизиране знанията на децата за размера на животните, да се развива мисловната дейност на децата, речта.
Правила на играта:
Възпитателят показва на децата 5-6 картинки с изображения на различни животни (например, мишка, котка, куче, кон, слон) и децата трябва да ги подредят по големина, като започнат от най-малкото.
След това се обсъжда всяка картинка. На¬пример: Котката – голяма или малка е? За кого е голяма? За кого е малка?
При анализа на ситуацията «За кого мишката е голяма?», «За кого слонът е малък?» децата използват знания от личния си опит.

4. Логическите блокчета на Диениш.
Една от разновидностите на математическите игри по технологията ТРИЗ се явява развиващата игра с блокчетата на Диениш.
Логическите блокчета на Диениш (ЛБД) са абстрактно – дидактично средство. Това е набор от фигури, различаващи се една от друга по цвят, форма, размер и дебелина.
ЛБД позволяват да се моделират множества със зададени свойства, например да се създават множества от червените блокочета, квадратните блокчета и др. Блокчетата може да се групират, а след това и класифицират по задандено свойство: разделяне на блокчетата на групи по големина (големи и малки, по цвят (червени и не червени) и др. По-нататък пред децата могат да се разкрият и по-сложни операции с множества (обединение, включване, допълнение, пресичане).
И така, играейки с блокчетата, детето се приближава към разбирането на сложни логически отношения между множествата. От игрите с абстрактни блокчета децата с лекота и удоволствие преминават към игри с реални множествам, с конкретен «жизнен» материал.

Източник: Игры для занятий ТРИЗ с детьми. Картотека игр. Составила: Ермилова Наталья Валентиновна

План – конспект на ТРИЗ обучаваща ситуация във II група на тема: „Трите прасенца”

Пълният план – конспект в PDF формат за принтиране можете да откриете в страницата „За учители“.

 

 

 

 

План-конспект на преднамерена игрово – познавателна ситуация по работа с художествена литература в IV група

Тема: „Гладната гъсеница”

Цел:

Анализ и интерпретация на художествен текст и развитие на системното мислене и творческото въображение у 6 – 7 годишните деца

  • Метод за стимулиране на познавателната активност

на децата – компютърна презентация, интерактивни игри

 Задачи:

Обучаващи:

  1. Анализират отделните части като хронология по илюстрациите и текста;
  2. Включват театрализирани етюди в различен контекст;
  3. Изграждат представи за метаморфозата в развитието на пеперудата;
  4. Запознават се със свойствата на числата да бъдат четни и нечетни;
  5. Развиват системното си мислене чрез ТРИЗ игри и упражнения;
  6. Изграждат умения за подбор на материали и тяхното комбиниране;
  7. Усъвършенстват изтегляне от лег по гимнастическа пейка.

Възпитателни:

  1. Развиват емпатийни умения и умения да слушат това, което казват другите деца;
  2. Развиват умения за работа в малки групи (екипи);
  3. Възпитаване на умения за работа в група и желание да постигнат поставената цел;

Методи:

  1. Информационно-познавателни :
  • презентация,
  • беседа;
  1. Игрово-преобразуващи:
  • театрализирана игра,
  • подвижна игра,
  • ТРИЗ игри и упражнения;
  1. Практико-преобразуващи:
  • схематично моделиране на система:
  • под- и над- система;
  • художествено конструиране.

Игри:

  1. Определяне линията на развитие на обекта;

„Какво е било, какво е станало?” (дните на седмицата, числата)

  1. Игри за сравняване на системите,
  • „Това се отнася към това както…”
  • Подвижни игри: „Поздрав”, „Войници и парцалени кукли”, „Гъсеница”.

Самостоятелна работа: 

5 – 6 годишни: Константин, Селви

  • Изграждат сериационен ред на числовата редица от 1 до 6.

6 – 7 годишни

  • Посочват четни и нечетни числа в дадена сериационна редица.

Работа в малки групи – моделиране и сериация

Картони с възможност за решаване както на индивидуални, така и групови задачи.

Правят схематичен модел на всеки ден от работната седмица, след което всеки пет деца обединяват моделите си и правят обобщен модел на работната седмица)

Практическа дейност:

Изготвят фруктиери и пеперуди от картон; плодове от пластилин; посочват и оцветяват етапите в развитието на пеперудата.

 

Дидактическа обезпеченост на заниманието:

  • нагледен, оперативен и раздавателен материал;
  • компютърна презентация;
  • илюстрации по приказката „Гладната гъсеница”;
  • раздавателен материал: флаш карти с плодове (1 ябълка, 2 круши, 3 сливи, 4 ягоди, 5 портокала, 6 = 1 сладолед, 1 мъфин, 1 корнишон, 1 парче торта, 1 парче сирене, 1 наденичка, 1 зелен лист);
  • индивидуални картони за самостоятелна работа с различна степен на сложност;
    • I вид за 5 – 6 годишни (2 броя)
    • II вид – за 6 – 7 годишни (25 броя)

Материали за практическа работа:

Цветна хартия, лепило, пластилин, цветни моливи, флумастери, картинки за оцветяване, хартия за рисуване,  тесто, хартиени капсули, мъниста, дебел конец;

Предварителна работа:

Децата са запознати с приказката „Гладната гъсеница”: слушали са я няколкократно, разглеждали са илюстрации.

 

 Ход на ситуацията

Учителката въвежда децата в малката зала, за да изиграят една игра за настройване на работна вълна.

Игра „Поздрав”

Децата се поздравяват едно друго с „Здравей, как си?” като се ръкуват и се гледат в очите. Всяко дете може да освободи  ръката си само ако е хванало ръката на друго дете и го е погледнало в очите.

(Учителката приканва децата да седнат около голямата маса във видео салона. Раздава им книгите за самостоятелна работа и картинка, имаща отношение към задачата, която ще изпълни детето в процеса на работа. Във вътрешността на масата са разположени картоните и материалите за самостоятелна работа на децата.)

 Учителката: Деца, днес ми се случи нещо много странно. Когато идвах на работа, на входа на детската градина видях нашата жаба, да подскача и да се вайка. Върти се в кръг, изправя се на задните си крачка и се оплаква на себе си. „Оле-ле, загивам, пеперуди никъде не откривам. Всички до една са се превърнали в гъсеници.“

Учителката: Не са – казвам й аз.

Играчката: Са, са – отвръща ми тя. – Откъде знаеш, че не са? – пита.

Учителката: Невъзможно е. Гъсениците се превръщат в пеперуди, а не обратно – казвам й аз. Тогава ми хрумна да я поканя на гости и да ви покажа, и на нея и на вас, „Гладната гъсеница“ – приказка в картинки,но този път на големия екран.

 На вратата се чука и домакинката въвежда играчката.

 Играчката: Здравейте, деца! Аз съм Жаба Даба.

Децата: Здравей, Жаба Даба.

Играчката: Тук съм, за да ви попитам нещо, а вие право да ми отговорите. Вярвате ли, че красивите пеперуди преди това са били гъсеници?

Децата: Да, така е.

Учителката: Уважаема, Даба, седни при това момченце и слушай и гледай внимателно, защото децата ще ти отговорят право относно родствените връзки на гъсениците и пеперудите; броенето и дните на седмицата; свойството на числата да бъдат четни и нечетни и на още много въпроси.

 Учителката пуска ppt „Гладната гъсеница“ и разказва приказката.

 1 задача. Моделиране на работната седмица

 Учителката: Деца, на корковата дъска съм направила модел на седмицата с нейните 5 работни и два почивни дни.

Нека при мен дойде детето, пред което има картинка с две плодчета.

В кой ден от седмицата гъсеницата е изяла две круши?

Детето:  Във вторник.

Учителката: Добре сложи тази картинка под надпис „Вторник“.

Нека при мен дойде детето, пред което има картинка с толкова плодчета, колкото е изяла гъсеницата в понеделник.

Дете:  Един. Гъсеницата е изяла една ябълка в понеделник.

Учителката: Постави картичката под надписа „Понеделник“.

Деца, ако днес е вторник, а вчера беше понеделник, кой ден ще бъде утре?

Децата:  Сряда.

Учителката: А след утре?

Децата:  Четвъртък.

Учителката: При мен да дойдат децата, пред които има картинка с 3 и 4 плодчета. Сложете ги на местата им. Останаха ни три картинки.

В сряда гъсеницата изяде три плодчета, а в петък – пет. Колко трябва да прибавим към три, за да се получи пет?

А колко трябва да прибавим към четири, за да се получи шест?

Сега децата, които имат картинки с пет и шест обекта да дойдат и да ги поставят на местата им.

Алекс П., каква картинка има в теб?

Алекс: Един зелен лист.

Учителката: В кой ден от седмицата гъсеницата е изяла само един зелен лист?

Алекс: В неделя.

Учителката: Сложи го на мястото му.

 

screenshot.278

 

 

 

 

 

 

 

2 задача: Игра за сравняване на системите и развитие на асоциативността.

Учителката: Нека при мен дойдат децата, които имат медальон:

”ябълка”, ”круша”, ”слива”, ”ягода”, ”портокал”

Представете си,че сте герои от приказката „Дядовата ръкавичка”. Сега ще си я изиграем, но в по-различен вариант. Влезте в ръкавичката. Скоро на вратата ви ще започнат да чукат непознати герои, които вие ще пуснете да влязат вътре, само ако по нещо приличат на някой от вас или сте герои от една и съща приказка.

Сега при мен да дойдат децата, които имат медальон:

„стомна”, „Снежанка”, „пашкул”, „слънчогледова пита” и „жонгльор”.

Всеки от вас ще почука на вратата на ръкавичката в реда, в който ви извиках.

Алекс Христов ти имаш медальон „стомна”, значи ще играеш стомна. Почукай на вратата на ръкавичката и помоли да те пуснат вътре.

Стомната: Чук-чук-чук, коя уплашена душица крий се в тая ръкавица?

Плодчетата: Ами ваша милост кой е и защо ни безпокои?

Стомната: Аз съм Стомна, нося ви водица.

Крушата: Ние не сме жадни, но ще те пуснем са влезеш, защото по форма приличаш на мен, крушата.

Плодчетата: Влез, макар че сме мнозина, но нали си ни роднина…

Снежанка: Чук-чук-чук, коя уплашена душица крий се в тая ръкавица?

Плодчетата: Ами ваша милост кой е и защо ни безпокои?

Снежанка: Аз съм Снежанка, нося ви храна.

Ябълката: Ние не сме гладни. Аз съм ябълката и ще те пуснем са влезеш, защото с теб сме от една и съща приказка.

Плодчетата: Влез, макар че сме мнозина, но нали си ни роднина…

Патладжана: Чук-чук-чук, коя уплашена душица крий се в тая ръкавица?

Плодчетата: Ами ваша милост кой е и защо ни безпокои?

Пашкула: А съм Патладжан и ви нося зеленчуци да похапнете.

Сливата: Ние зеленчуци не ядем. Аз съм сливата и с теб си приличаме по цвят, затова ще те пуснем да влезеш.

Плодчетата: Влез, макар че сме мнозина, но нали си ни роднина…

Слънчогледовата пита: Чук-чук-чук, коя уплашена душица крий се в тая ръкавица?

Плодчетата: Ами ваша милост кой е и защо ни безпокои?

Слънчогледовата пита: Аз съм Слънчогледова пита, нося ви семки да ядете.

Ягодата: Ние не сме гладни. Аз съм ягодата и с теб си приличаме по това, че тялото ни е покрито със семки, затова ще те пуснем да влезеш.

Плодчетата: Влез, макар че сме мнозина, но нали си ни роднина…

Жонгльора: Чук-чук, коя уплашена душица крий се в тая ръкавица?

Плодчетата: Ами ваша милост кой е и защо ни безпокои?

Жонгльора: Аз съм Жонгльор, нося ви топка, за да играете футбол.

Портокала: Ние не играем футбол. Аз съм портокал и по форма приличам на твоите топки, затова ще те пуснем да влезнеш.

Плодчетата: Влез, макар че сме мнозина, но нали си ни роднина…

screenshot.279

 

 

 

 

 

 

 

3 задача. Анализиране на отделните части като хронология.

 Учителката: На корковата дъска има голям правоъгълник, в който са са вписани 9 по-малки правоъгълника. В средния правоъгълник има картинка на гъсеница. Нека при мен дойдат децата, чиито картинки изобразяват:

  • излизането на гъсеницата от яйцето и
  • излизането на пеперудата от пашкула й.

Поставете картинките си на мястото, на което мислите, че трябва да бъдат.

Правилно ли е, деца?

Децата: Да, правилно е.

Учителката: Защо мислите така? Ти, ….?, А ти…….?

Учителката: Чудесно се справихте. Благодаря ви!

screenshot.280

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Физкултурна минутка

Игра „Войници и парцалени кукли”

Децата са се разположили свободно из помещението. При сигнал „Войници” те изпъват телата си като струна. При сигнал „Парцалена кукла” се отпускат максимално. Упражнението се повтаря 3 – 4 пъти.

4 задача. Игри за определяне линията на развитие на обекта. „Какъв е бил, какъв е станал”, математика.

 Учителката: Деца, разгледайте това табло и ми кажете какви предмети са изобразени на него.

Децата: Портокали, ябълка, круши …

Учителката: Колко са портокалите?

Децата: Пет.

Учителката: Колко са ягодите?

Децата: Четири.

Учителката: А сливите?

Децата: Три.

Учителката: С колко повече са крушите от ябълките?

Децата: С една.

Учителката: С колко повече са сливите от крушите?

Децата: С една.

Учителката: Ягодите могат ли да се разделят на две групи, във всяка от които да има по две ябълки?

Децата: Да.

Учителката: Ела …….. и огради групите с маркер.

…………….., колко са крушите?

Дете: Две.

Учителката: Правят ли група от два обекта?

Детето: Да.

Учителката: Огради ги.

Учителката: Пепи, колко са сливите?

Константин: Три.

Учителката: Огради две от тях с този маркер.

Деца, можем ли да направим още една групичка от една слива?

Децата: Не.

Учителката: Числата, които образуват групички от по два обекта, наричаме четни, а останалите – нечетни.

2, 4, 6, 8 и 10 са четни числа, а

3, 5, 7, 9 – нечетни.

screenshot.281

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5 задача. Игра за обединение на под- и –над системата на обекта, жива природа

 Учителката: Деца, връщаме се на големия правоъгълник, който е разделен на 9  по-малки правоъгълника. На картинката, в средата, е изобразена нашата гъсеница, в седмицата, в която яде плодовете. От едната страна на големия правоъгълник има картинки на пеперуда и яйце.

Задачата на ………………… е да постави картинката с частите на тялото на гъсеницата.

Защо я постави тук?

Детето: Защото това са частите на гъсеницата.

………………….., ела ти и постави картинката с насекомите и тревата на нейното място.

Защо я постави тук?

Детето: Защото тук живее гъсеницата.

Учителката: Отлична работа, деца.

screenshot.282

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 задача. Работа в малки групи – моделиране и сериация

 

Децата са разделени на групи по 5. За всяко дете има картонче с 1, 2, 3, 4 и 5 правоъгълника. В последният правоъгълник детето трябва да залепи началната буква на поредния ден от седмицата в горния край, а в долния – числото показващо неговия пореден номер.

Всяко картонче дава възможност на детето да реши индивидуална задача. Събрани заедно по пет – децата решават и груповата задача, а именно да съставят схематичен предметен модел на работната седмица.

screenshot.283

 

 

 

 

 

 

7 задача. Работа по индивидуални картони – четни и нечетни числа

 

Книга за детето 2 „Аз ще ученик” стр. 16

screenshot.284

 

 

 

 

 

 

 

 

Физ. минутка

Подвижна игра: „Гъсеница”.

Децата преминават от едното работно помещение в другото, изтегляйки се, момчетата – от тилен лег по пейка, а момичетата – от коремен лег.

Подвижна игра: „Разположи постове!”

Децата маршируват в съпровод на музика от Ф. Шуберт „Марш“ един след друг. Отпред марширува командирът. Когато той плесне с ръце, последният от редицата трябва веднага да спре. Така командирът разполага постовете в замисления от него ред (в права редица, в кръг, по ъглите и т.н.).

 

Самостоятелна работа

 

 

 

Да научим децата да мислят творчески

Идеите на ТРИЗ-педагогиката започнаха да интересуват все повече педагози, тъй като в съвременното образование се постави остро задачата да се възпитават творчески личности, подготвени за стабилно решаване на нестандартни задачи в различни области на дейност.

Предучилищната възраст е уникален период. От това как ще се формира детето, зависи какъв ще бъде неговият живот и именно затова е важно да не се изпуска този период за разкриването на творческия потенциал на всяко дете. Адаптираната към предучилищна възраст ТРИЗ-технология позволява да се възпитават и обу­чават децата под надслова «Творчество във всичко!».

Целта на използването на дадената технология в детската градина се явява развитие, от една страна на такива качества на мисленето, като гъвкавост, под­вижност, системност, диалектичност; от друга – изследователска активнос­т, стремеж към търсене на новото; развитие на речта и творческото въображение.

В няколко поредни постинга ще ви предложа занимания, които съм провеждала и, уверявам ви, децата приемат с голямо удоволствие. За учителя, смея да твърдя, удоволствието е още по-голямо.

Занимание 3 (Социален свят)

Противеречие в ситуациите

Цел:

Обучение в откриването на противоречия в различни жизнени ситуации;

Ориентиране на децата към здравословен начин на живот.

Обурудване

бинт; шал.

1. Противоречие в болестите

Влиза Играчка със завързано гърло — «разболяла се е». Децата започват да й съчувстват (да те боли е лошо), а Играчката започва да им  доказва, че е хубаво да си болен (всички те обичат, съжаляват те, можеш да гледаш телевизия цял ден, мама винаги е до теб и н.).

Учителката предлага да назоват, какво е лошото на боледуването.

В резултат на анализа се изяснява, че дори в боледуването да има и добри и лоши, неща по-добре е да не боледуваме.

2. Игра «Простуда»

Сюжет на играта

Едно дете играе ролята на «Простудата», дете, с омотан около вратлето шал, което гони другите деца, за да ги разболее.

В края на играта е желателно да се обсъди, какво трябва да правим, за да не се простудяваме наистина.

3. Анализ на проблемната ситуация

Животът на здравото дете е много по интересен и разнообразен, отколкото на болното. Играчката назовава различни ситуации (да гледаш телевизия, да се къпеш в реката, морето, да играеш на улицата, в парка, да рисуваш и др.), а децата анализират, кое е хубаво и кое е лошото в тях. В края се прави извода, че във всяка ситуация има нещо хубаво и нещо лощо.

4. Оценка на заниманието

В края на заниманието се прави обобщение, с цел да научим децата на рефлексивен анализ. (С какво се занимавахме днес? Какво ново научихте ? Кое беше най-интересното? Има ли нещо, което не разбрахте?’и др.). Обобщенията се про­веждат под най-разнообразни форми: с игрите «Интервю», «Банка за новости», «Довърши изречението» и др., обсъждат се планове за бъдещето («Ето, ние днес научихме …, а следващия път ще разберем и …»), обсъждат се получените резултати от продуктивната дейност и др.

ТРИЗ и «тайната на двойното»

 

Игри за намиране на външни и вътрешни ресурси

 

Пример “Помогни на Пепеляшка”

Пепеляшка замесила тесто. Когато дошло време да го разточи, видяла, че няма точилка. А мащехата й и наредила за обяд да изпече баница. С какво може Пепеляшка да разточи тестото?

 

Отговори на децата: да поиска точилка ит съседите; да си купи от магазина; може да го направи с празна бутилка; или да намети кръгла тояжка, да я измие и да точи с нея; да реже тестото на малки късчета, а след това да ги натисне с нещо твърдо.

 

На втория етап на децата се предлагат игри с противоречия, които те решават с помощта на алгоритъм.

 

Пример: “Учените създали нова порода зайци. Вънешно те приличали на обикновените зайци, но всички били с черен цвят. Какви проблеми възникват за новите зайци? Как да им помогнем да преживеят?”

 

Отговори на децата: (Черният заек лесно ще го хваща лиса . . . Особено добре се вижда на сняг . . .

Сега те трябва да живеят само под земята или там, където въобще няма сняг, а само черна земя. И трябва да се разхождат само през нощта. Трябва да живеят с хората, за да се грижат за тях и да ги пазят.)

 

Началото на мисленето, началото на интелекта е там, където детето вижда противоречие, “тайната на двойното”. Учителката трябва винаги да провокира децата да откриват противоречията в едно или друго явление и да ги разрешават.

 

Разрешаването на противоречия е важен етап в мисловната дейност на детето. За  това съществува цяла система от методи и прийоми, които педагозите могат да изпозлват в игрови и приказни задачи.

 

Метод на фокалните обекти (МФО) – пренасяне свойствата на един или на няколко обекта на друг

 

Например, топка. Каква е тя? Смееща се, летяща, вкусна; разказваща приказки за лека нощ . . .

 

Този метод позволява на децата не само да развиват своето въображение, реч и фантазия, но и да управляват своето мислене. Използвайки метода МФО могат да се  измислят фантастични животни: да им се измислят имена, кои са техните родители, къде живеят и с какво се хранят, или на децата се предлагт картинки “забавни животни”, “пиктограми”, а те трябва да ги назоват и да направят презентация.

 

Например “Лъвомаймун”. Негови родители са: лъвът и маймуната. Живеят в топлите страни. Бягат много бързо и се катерят ловко по дърветата. Могат бързо да избягат от  враговете си и да со откъснат плодове от високите дървета . . .

 

Метод на “Системния анализ” 

Той помага да разглеждаме света в система, като съвкупност от свързани помежду си, по определен начин, елементи, удобно функциониращи между себе си. Неговата цел е да се определи ролята и функцията на обектите и тяхното взаимодействие по всеки подсистемен и надсистемен елемент.

 

Например: Система “Жабок”, Подсистема (частите на системата) – крачета, очи, кръвоносна система, Надсистема (по-сложна система, в която влиза разглежданата система) – водоем.

 

Учителката, респективнородителят, задава въпроси: “Какво би станало, ако жабите изчезнат?”, “За какво са нужни те?”, “Каква е ползата от тях?” (Децата предлагат варианти на своите отговори, съждения). В резултат на това стигат до извода, че всичко в този свят е устроено системно и ако нарушим едно звено от тази верига, то непременно ще се наруши друго звено (друга система).

Източник: http://festival.1september.ru/articles/314082/

 

Типови игри и подходи за решаване на изследователски задачи

Основнo средство за работа с децата се явява педагогическото търсене. Педагогът или родителят не бива да дава готови знания, да разкрива пред децата истината, той трябва да ги учи да я намират. Ако детето задава въпрос, не трябва веднага да му се дава готов отговор. Обратно, трябва да попитаме него, какво мисли то самото за това. Да го провокираме към разсъждаване. И с подсещащи въпроси да го доведем до откриване на отговора. Ако детето не задава въпроси, тогава педагогът трябва сам да му представи някакво противоречие. По този начин ще постави детето в ситуация, която изсква да се намери отговор, т.е. в някаква степен да се повтори историческия път на познание и преобразуване на предмета или явлението.

 

На първия етап децата се запознават, в игрова форма, с всеки компонент по отделно. Това им помага да откриват противоречията в околната действителност и да се научат да ги формулират.

 

Игра “Да-Нетка” или “Познай какво съм намислила”

Например: възпитателят си намисля думата “Слон”, децата задават въпроси (Това живо ли е? Растение ли е? Животно ли е? Голямо ли е? В топлите страни ли живее? Това  слон ли е?), учителката или родителят отговаря само с “ да” или “не”, докато децата не отгатнат намислената дума.

Когато децата се научат да играят тази игра, те започват да си играят по между си. Едното намисля дума, другото я отгатва. Това могат да бъдат обекти: “Къси панталонки”, “Автомобил”, “Роза”, “Гъба”, “Бреза”, “Вода”, “Дъга” и т.н. Упражненията по откриване на веществено – полевите ресурси помагат на децата да видят в обекта положителните и отрицателните му качества. Игра: “Добро – лошо”, “Черно – бяло”, “Адвокати – Прокурори” и др.

 

Игра “Черно-бяло”

Учителката/ родителят показва картинка с изобразена бяла къща и децата/детето назовават положителните качества на обекта, след това им показва картинка с изображениe на чернa къща и децата изброяват отрицателните качества. (Пример: “Книга”.Хубаво – от книгите узнаваме много интересни неща . . . Лошо – те лесно се късат . . . и т.н.)

 

В качеството на обекти могат да се използват: “Гъсеница”, “Вълк”, “Цвете”, “Масичка”, “Таблетка”, “Бонбон”, “Мама”, “Птичка”, “Игла”, “Пръчка” и т.н.

 

Игра “Наобратно” (провежда се с топка)

Учителката хвърля топката на дете и назовава дума, а детето отговаря с дума, противоположна по значение и връща топката на водещия (хубаво – лошо, строи – разрушава, изход – вход,…)

източник: http://festival.1september.ru/articles/314082/

Previous Older Entries

%d bloggers like this: